#aula cultural de divulgación científica

[teatrolacanalla]

Scientific Dissemination Theater.

Teatro de Divulgación Científica.

CHILD SUN  /English

A play of scientific dissemination for early childhood, which tells the story of Aswál-sélas, a child who returns to Patagonia in search of its origin. In this adventure, the local’s animals will teach him how to reconnect with the earth, by understanding the cycles of the seasons of the year and that we move in conjunction with the movement of translation of the planet.

NIÑO SOL /Spanish

Obra de teatro de divulgación científica para la Primera infancia, que  cuenta la historia de Aswál-sélas,  un niño que vuelve a la Patagonia en busca de su origen. En esta aventura, los animales  locales le enseñarán como volver a conectarse con la tierra, mediante el comprender los ciclos de las estaciones del año y que nosotros nos movemos en conjunto al movimiento de traslación del planeta.

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THE SMALL WORLD OF OMORA /English

Theatrical intervention in the classroom for scientific dissemination of Early Childhood, which narrates through the use of different scenic devices that invite the public to stay in motion, the water cycle of the Róbalo River, of the Cape Horn Biosphere. Thanks to a field residence in Omora Park, carried out through funding from the Ministry of Arts, Cultures and Heritage of Chile, support from the Institute of Ecology and Biodiversity IEB and the University of North Texas, United States, the Teatro La Canalla team performs this scenic montage / intervention through the use of scenic devices, live music, sonorities, textures and objects, which runs through the Region of Magallanes in the company of Omora, a small hummingbird who invites boys and girls to travel with him to know the secret that nature keeps.

EL PEQUENO MUNDO DE OMORA /Spanish

Intervención Teatral en Aula de divulgación científica para la Primera infancia, que narra a través de la utilización de distintos dispositivos escénicos que invitan al público a permanecer en movimiento, el ciclo del agua del Río Róbalo, de la Biosfera Cabo de Hornos. Gracias a una residencia en terreno en el Parque Omora, realizada mediante el  financiamiento del Ministerio de las Artes, las Culturas y el Patrimonio de Chile, el apoyo de la Corporación Instituto de Ecología y Biodiversidad IEB y la Universidad de North Texas, Estados Unidos,  el equipo de Teatro La Canalla realiza este montaje escénico/intervención a través de la utilización de dispositivos escénicos, música en vivo, sonoridades, texturas y objetos, que recorre la Región de Magallanes en compañía de Omora, un pequeño colibrí quien invita a los niños y niñas a viajar con él para conocer el secreto que guarda la naturaleza.

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TRAVELERS: THE RUFA RED KNOT ROUTE /English

A heroic Rufa Red Knot must continue the migration route alone, after losing his father in the hands of a peregrine hawk, totally disoriented and without any bird of his flock, guided by the advice of his father’s spirit, this small bird cruises from hemisphere to hemisphere, overcoming all their fears by learning to listen to the winds and connect with nature. And thus achieve the meeting with his flock and start new cycles of migratory travel. Renaming through imagination the myth of travel, unifying the migrations of birds and humans.

Using objects, puppets and live music, the show teaches about the migration of Rufa Red Knots and the famous B95, which has migrated from the Canadian Arctic to Tierra del Fuego the same number of kilometers that exist from Earth to the Moon. The play is done thanks to the support of the Bahia Lomas Research Center and the Ministry of Arts, Culture and Heritage of Chile.

Created through the fusion between science and art for children and families.

VIAJEROS: LA RUTA DEL PLAYERO ÁRTICO /Spanish

Un heroico playero ártico, debe continuar la ruta de migración por sí sólo, después de perder a su padre en las manos de un halcón peregrino, totalmente desorientado y sin ningún ave de su bandada, guiado por los consejos del espíritu de su padre, este pequeño playero cruzara de hemisferio a hemisferio, venciendo todos sus miedos al aprender a escuchar los vientos y conectarse con la naturaleza. Y así lograr el encuentro con su bandada e iniciar nuevos ciclos de viajes migratorios. Renombrando  a través de la imaginación el mito del viaje, unificando las migraciones de aves y seres humanos.

Mediante objetos, marionetas  y música en vivo, el montaje enseña sobre la migración de los playeros árticos y el famoso playero B95, que ha migrado desde el Ártico Canadiense a Tierra del fuego la misma cantidad de kilómetros que existen desde la Tierra hasta la Luna. La obra de teatro se realiza gracias al apoyo del  Centro de Investigación Bahía Lomas y el Ministerio de las Artes, las culturas y el Patrimonio de Chile.

Creada a través de la  fusión entre ciencia y arte para público infantil y familiar

[fernandoendara]

Salvat Temas Clave, nos trae 100 tomos de los más variados temas de divulgación cultural y científica en su colección AULA ABIERTA publicada en la década de los 80s. El fenómeno Droga es un tema complejo, polémico y con muchas lecturas e interpretaciones. Ciertamente las sustancias estuvieron presentes desde los confines de la humanidad, acompañando, fortaleciendo, estimulando, relajando, curando y envenenando a hombres y mujeres hasta nuestros días. Las drogas están ligadas a la cultura y a las costumbres de las sociedades; esto determina la legalidad, formas de uso, hábitos de consumo, problemas derivados y más efectos de los estupefacientes. Así las culturas originarias se relacionaron con la naturaleza, con las plantas y animales de forma mística y espiritual en arraigados ritos de purificación y trascendencia protagonizados por brebajes, infusiones y polvos elaborados con plantas mágicas y alucinógenas, mientras que en la actualidad las sociedades “racionales occidentales” favorecen el consumo de medicamentos de sello farmacéutico con receta médica; recomiendan las infusiones excitantes como el café, té, guaraná o maté; permiten el consumo de alcohol y tabaco; toleran las prácticas ancestrales asociadas a la coca, ayahuasca, san pedro o peyote; y, prohíben el uso recreacional de la marihuana, lsd, cocaína, entre otras. Nota: los objetos de la foto pueden ser ficticios. #bookstagram #salvat #vintagebook #vintagebooks #420 #cigarette #alcohol #whisky #cervezaclub #cerveza #leoycomento #lark #coca #bookstagrammer #fenomeno #drugstore #leoyreseño

[juarezesdeporte]

INVITA LA UACJ A LA FIESTA DE LOS LIBROS

Mediante una rueda de prensa llevada a cabo en la sala Chihuahua de rectoría encabezada por el Rector de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Ricardo Duarte Jáquez, fue presentada oficialmente la “Fiesta de los Libros” que se llevará a cabo del 21 al 29 de abril, aunque la inauguración oficial será el lunes 23 de abril a ñas 11:00 horas en el Centro Cultural de las Fronteras

La Fiesta de los Libros se desarrollará del 21 al 29 de abril en el marco del Día Mundial del Libro y Los Derechos de Autor y contará con 170 actividades entre exhibición de documentales, lectura en voz alta, talleres de literatura para niños y adolescentes, espectáculos musicales, así como la presentación y venta de libros.

Una manera en que la comunidad pueden sumarse a este evento de fomento a la lectura promovido por la UACJ es dando lectura a una pequeña antología denominada "Lee y sueña" que se distribuirá en diferentes instituciones de educación y puntos de la ciudad.

El evento arrancará oficialmente el día 23, Día Mundial del Libro, en el Centro Cultural de las Fronteras, recinto donde el rector de la UACJ dará inicio a la lectura del texto "La historia interminable, del escritor alemán Michael Ende y quien encabeza la antología impresa.

Este mismo ejercicio de lectura se desarrollará simultáneamente en la sesión del Ayuntamiento y aulas de los diferentes institutos y divisiones multidisciplinarias de la Universidad, para lo cual se hizo un tiraje de 20 mil ejemplares.

En conferencia de prensa, el Rector de la UACJ, Ricardo Duarte, acompañado de Ramón Chavira, director general de Difusión Cultural y Divulgación Científica; y Lourdes Ortiz, coordinadora general del evento, destacaron que todas las actividades quedan abiertas a la comunidad en general.Además del Centro Cultural de las Fronteras se tendrán eventos en la Biblioteca Central, Museo de Arte y Teatro del Centro Cultural Universitario.

Programa del día 23 de abril: 9:00 horas Espectáculo musical Música Animada, por Ensamble de Jazz, bajo la dirección de Fortunato Pérez, en Teatro Gracia Pasquel; Presentación del libro La Bolsa Mágica de Liza Di Georgina con Liza Di Georgina Mezzanine del Centro Cultural de las Fronteras; Taller Explicando el libro impreso, por Lizeth Cárdenas en la Librería Universitaria del Centro Cultural de las Fronteras.

10:00 Horas: Cine infantil Cinito Cine de investigación Centro Cultural de las Fronteras Taller Yo cuento mi cuento, por UNIdos LEEmos Librería Universitaria. Lectura en voz alta Cuentos mexicanos, por Consejo de Adultas Mayores del Camef Zapata en la Fotogalería del Centro Cultural de las Fronteras.

11:00 Horas inauguración de la Fiesta de los Libros en Lobby Centro Cultural de las Fronteras con la lectura masiva de la antología Lee y sueña. Taller Improvisando un cuento, por UNIdos LEEmos en la Librería Universitaria.

[jlblanher1]

Mejorar la enseñanza de las ciencias: ¿qué se puede hacer desde el currículo?*

En un mundo marcado por apremiantes retos y en el que el desarrollo científico y tecnológico está presente en muchas de las actividades de la vida cotidiana, es fundamental que las nuevas generaciones de niñas, niños y jóvenes dispongan de ciertos conceptos, habilidades y actitudes científicas que les permitan intervenir en él. De ahí la importancia de enseñar ciencias en los niveles obligatorios como parte de una formación integral. Los resultados más recientes obtenidos por México en el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés) –cuyo énfasis estuvo en ciencias– muestran que los estudiantes no están adquiriendo determinados conocimientos científicos. Cuando se reflexiona en torno a estos resultados, con frecuencia suelen ubicarse en el centro del análisis las comparaciones con otros países, el contexto sociocultural de los estudiantes o las condiciones escolares; pero pocas veces se reflexiona en torno a los planteamientos curriculares o a las áreas de oportunidad para que el sistema educativo mejore su oferta educativa. Independientemente de la postura que se tenga frente a este tipo de evaluaciones, habría que preguntarse si los estudiantes que transitan por los niveles obligatorios están recibiendo la mejor educación científica que podrían recibir. A continuación, planteo algunas áreas de oportunidad del currículo de ciencias para la educación obligatoria en México con el fin de contribuir a la mejora de la calidad de la educación científica. Con ello, no pretendo señalar que se cambie el currículo de ciencias para responder a una evaluación en particular. Más bien, me adscribo a la postura de que las reflexiones en torno a los resultados de cualquier tipo de evaluación educativa deben estar acompañadas de aspiraciones de mejora y cambio educativo; ahí es donde también radica el valor de la evaluación. Los puntos presentados aquí atañen principalmente a la dimensión del currículo como expresión formal y material del proyecto educativo, es decir, al conjunto de ideales retóricos en torno a la enseñanza de las ciencias; la implementación del currículo tiene su propia dimensión. En primer lugar, la función principal de enseñar ciencias en la educación obligatoria es contribuir a la formación de todas las personas y no únicamente de quienes, en un futuro, se dedicarán profesionalmente a su estudio. En una sociedad democrática, enseñar ciencias a todas las personas debe contribuir al ejercicio de la ciudadanía, al desarrollo de una conciencia social y preparar para la toma de decisiones razonadas y fundamentadas en cuestiones relacionadas con la ciencia y la tecnología, pero con extensión a otros ámbitos de la vida. En nuestro país, si bien las ciencias se han ganado un importante espacio en el currículo de la educación obligatoria, una mirada a sus fines educativos denota una tensión entre ofrecer una educación científica básica que brinde conocimientos científicos generales o una formación especializada que sirva de antecedente para quienes decidan optar por las ciencias como una actividad profesional. La enseñanza actual de las ciencias en México, como parte de los niveles de educación obligatoria, tendría que redefinir sus fines educativos para poder cumplir con la función principal de su enseñanza: ampliar el panorama intelectual, ético y de conciencia del mundo que rodea a los individuos y de propiciar que tengan una mayor participación ciudadana. En segundo lugar, enseñar ciencias implica promover una imagen de ciencia como actividad intelectual humana y colectiva cuyos productos tienen una conexión con asuntos de la vida cotidiana. La enseñanza de las ciencias no sólo ha de permitir que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades científicas fundamentales, sino también que comprendan cómo funciona y opera la ciencia y la comunidad científica y cómo se construye y valida el conocimiento. Además, que sean conscientes de los valores implicados en la actividad científica, así como la relación que existe entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. Si bien esta imagen de ciencia suele tener presencia en los fundamentos del currículo, su concreción a nivel de contenidos y métodos educativos es un asunto pendiente por resolver en los diseños curriculares. Cuando se plantean cambios en el currículo de ciencias, pocas veces se pone en cuestión la visión que se tiene sobre la ciencia, los científicos, sus procedimientos, por lo que los cambios son sólo superficiales. Renovar la enseñanza de la ciencia desde los planteamientos curriculares pasa necesariamente por revisar las ideas que se tienen sobre el mundo de la ciencia. En tercer lugar, un currículo con contenidos especializados y cientificistas es una de las causas por la que los estudiantes llegan a tener una idea confusa de las ciencias, actitudes negativas hacia ellas y herramientas intelectuales insuficientes para usar, seleccionar y criticar la información, reconocer problemas socio-científicos y tomar decisiones y acciones responsables e informadas. En la educación obligatoria es imposible enseñar todo el conocimiento científico existente; por ello es preciso tener criterios para elegir los saberes que se busca sean adquiridos por los estudiantes, de acuerdo a su nivel de desarrollo y sin perder de vista las intenciones educativas. La selección, organización y secuenciación de los contenidos que se plasman en el currículo debe atender a criterios de relevancia y pertinencia. Los contenidos del actual currículo de ciencias para la educación obligatoria están centrados –prioritariamente– en una visión disciplinaria de las ciencias, por lo que es necesario valorar si la selección y organización de los contenidos atiende a la lógica de la disciplina o a la de su enseñanza. Así, en lugar de proponer como contenidos los grandes conceptos científicos, se podría transitar hacia un currículo que sugiera como objetos de enseñanza distintas problemáticas –de interés individual o social–. Por ejemplo, se podrían abordar los principios científicos del teléfono o celulares, así como las implicaciones de esta tecnología para la vida natural y social, en lugar de abordar temáticas de física en lo aislado y sin una conexión entre sí. En cuarto lugar, las ciencias son una actividad humana orientada a la generación de conocimiento mediante tres grandes fases: de descubrimiento o construcción de conocimiento; de justificación, validación o evaluación de eso construido y de comunicación o divulgación. Las actividades de aprendizaje promovidas desde el currículo deben equilibrar estas fases de la actividad científica, pero considerando las características cognitivas de los estudiantes y las condiciones escolares específicas de cada nivel educativo. No se trata de que el currículo de ciencias sea una descripción amplia, detallada y puntual de actividades de aprendizaje para llevar a la práctica; más bien, de que en él se planten los mejores ejemplos de situaciones de actividad didáctica. Por ejemplo, en el currículo de ciencias vigente para educación primaria se sostiene un enfoque de enseñanza basada en competencias y se plantean algunas sugerencias didácticas. Sin embargo, esto no se lograr concretar en las actividades propuestas en los libros de texto, en las cuales prevalecen objetivos relacionados con la obtención y aplicación de conocimientos, así como la promoción de procedimientos relacionados con la observación, la búsqueda de información y la comunicación. Esto plantea una tensión pues, al no existir congruencia y consistencia en el diseño curricular, se deja al profesor innovar en la incertidumbre. Tener desde el diseño buenos ejemplos de actividad didáctica podría apoyar la creatividad de los docentes para planear, organizar y evaluar actividades mucho más relevantes, situadas y contextualizadas. Evidentemente la complejidad, diversidad y dimensiones de los niveles que articulan la educación obligatoria en México hace pensar que introducir mejoras en el currículo de ciencias resulte infalible para elevar la calidad de su enseñanza y, por ende, mejorar los resultados educativos. De hecho, mejorar el currículo es una acción que puede potenciar cambios en otros ámbitos del sistema educativo, de las escuelas y de lo que ocurre en las aulas. Aún se desconocen las respuestas que el nuevo currículo de ciencias para la educación obligatoria, derivado del Modelo Educativo, ofrece a las cuestiones que son centrales en este campo de formación: ¿para qué enseñar ciencias? ¿qué ciencia enseñar? y ¿cómo enseñar ciencias? Los puntos aquí planteados pueden ser concebidos como un referente para valorar la calidad del diseño de la nueva propuesta curricular. Considero que aún debemos seguir reflexionando sobre las repercusiones de contar con un currículo científico único y de aplicación nacional, lo que exige un cuidado especial en su elaboración para garantizar no sólo una propuesta que sea relevante, pertinente y congruente, sino también que propicie la equidad de su enseñanza. Desde luego, cualquier esfuerzo por renovar el currículo debe tener presente que los procesos de cambio educativo son paulatinos y que, para los docentes, la implementación de innovaciones curriculares implica un proceso de aprendizaje. Además, renovar el currículo de ciencias debe pasar por conocer lo que cotidianamente ocurre en las escuelas y aulas, garantizar condiciones de trabajo escolar y recursos materiales, repensar los tiempos de enseñanza asignados, ofrecer una formación docente amplia y sostenida, entre otras acciones. Las ciencias son una herencia cultural inalienable, su conocimiento es un derecho de las nuevas generaciones. Lo propuesto curricularmente es un camino para garantizar que se cumpla el derecho de niñas, niños y jóvenes a recibir una educación científica de calidad. *Publicado originalmente en el Blog de la Revista Nexos "Distancia por tiempos": http://educacion.nexos.com.mx/?p=510

[hacerparaeldesarrollo]

El Negociado de Extensión Universitaria de la Universidad de La Laguna ha activado la página oficial de la XIII Semana del Cómic de La Laguna.

Allí encontrarán toda la información relativa a la programación de eventos que compondrá la décimo tercera edición de este evento cultural.

[hacerparaeldesarrollo]

Nueva edición de «Escépticos en el Pub en Tenerife».